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教育科研

学校办学历史与责任育人的研究成果报告

安卓足彩任九过滤软件   唐国建

一、问题提出

中华民族有着五千年的灿烂文明和传统文化,为后世留下了无数瑰丽的文化珍宝:孔子“有教无类”的教育理念;顾炎武“天下兴亡,匹夫有责”的爱国情怀;“百善孝为先”的传统美德……这些都是传统文化中不朽的瑰宝,也是构建学校文化的桥梁和纽带,需要当今社会的传承与发扬。学校文化的核心是一个群体共同的价值追求,就是全体师生共同的价值取向,是学校用以凝聚人心,形成合力,促进其发展的精神内核。建设有特色、高品位的学校文化是学校发展的根。

1.儿童成长的需要。

丁所小学作为一所农村小学,生源以农村学生为主。这些学生因为父母外出打工,多为留守儿童。他们在学习习惯、卫生习惯、异龄交往上存在诸多问题,责任意识淡漠,以自我为中心,需要老师们花更多地时间和精力来教育他们,引导他们,培养他们。

2.教师发展的需要。

学校师资有师范院校毕业的科班精英,有为农村教育作出重要贡献的民转公人员,还有一些代课多年、通过考试后转正的教师。年龄的差异,教学基本功的差异,以及原来所在学校环境的差异,教师们的整体素质需要更好地提升。

3.学校发展的需要。

学校资源重新整合,急需树立精神标杆。由于教育规划布局调整两所村小堡河小学、陈庄小学撤并到丁所小学。三所小学变成一所小学,教育环境和人文环境的变化、教育资源的重新整合,难免会给学校管理带来混乱与迷茫:学校该如何定位?如何发展?如何增强凝聚力?

基于以上认识,加之丁所小学已有一百一十多年的办学历史,探寻学校文化之根,传承文化育人之魂,已成为我们义不容辞的责任。

二、研究价值

教育家马卡连柯明确指出:“培养学生一种认真的责任心,是解决许多问题的教育手段。”曾任国家主席的江泽民同志也曾一再强调过:“要增强青少年的社会责任感,是学校德育教育的重点。”如今,习总书记则认为:“必须坚持立德树人,实现全程育人,这是每一个中国人都必须有的责任。”

1.改变目前农村小学生责任感薄弱的现状。现在的家庭基本上都是“四二一”的结构,且其中的“二”均外出打工,小学生生长在缺少父母关爱的家庭里,优越性相当强,所有的人、所有的事都是以他们个人为中心,许多孩子养成了自私自利的坏毛病,责任意识明显弱化。我们期望通过该课题的研究,探索出改变学生这种现状的一些方法。

2.促进教师责任意识的强化。农村小学教师不能定心工作,浮躁现象严重,想调动、想跳槽现象严重,导致教师责任感的淡化和偏差,教学行为责任漠视。

3.促进学校责任文化的形成。学校的发展靠的是学生、教师的发展,学生成长了,教师的心稳定了,学校的发展就水到渠成了。实践证明:只有教师和学生共同发展,才能促进现代学校的发展。优秀的教师队伍是学校可持续发展的不竭资源。只有教师的发展顺应了时代要求,才能促进学生素质的逐步提高;也只有教师和学生的共同进步,共同发展,才能达到双赢,真正促进现代学校的发展。

三、研究现状

从我们所能搜集到的资料看,责任教育问题是我国国情下必然的一种教育。国内外对这一问题的研究具有以下特点。

在国外:一些国家和地区将培养学生责任感列入道德教育计划。美国的西点军校还将“责任”二字赫然作为校训。德国强调个体应对社会承担责任,他们把帮助学生认识自己所承担的社会责任作为教育、教学两大任务之一。这些国外的责任教育只是针对学生进行研究,未曾涉及到教师的研究。

    在国内:哈尔滨市兆麟小学研究“责任感启蒙教育”,通过委托与承诺的形式,强化任务观念,使大多数学生初步做到对自己、对他人、对集体负责,探索出了责任感教育的新方法。浙江桐乡市崇福镇完全小学建立起 “不负责——被动负责——主动负责”责任感的内容框架和“立标、明理、示范、训练、考评”的责任感教育模式。成都市育龙中心校研究了在少先队活动中培养学生的责任感,通过活动与生活让学生感受责任、体会责任、认识责任、担负责任。重庆巴蜀小学建立起“认识、情感、行动”的责任感培养模式。国内的责任教育同样只是针对学生进行研究,未曾涉及到教师的研究。

四、研究过程

我与学校两位主任到如皋市档案馆,找到了一本厚厚的档案——《如皋县教育状况》,该书由县知事公署于中华民国五年十二月编印,我们粗略查阅,并拍摄了部分与丁所小学相关的图片资料。(随感:丁所在解放前隶属如皋县,民国五年是公历1916年,距今已有101年,可谓历史悠久,档案中文字以铅印繁体字为主,排版也是竖式,从右往左编排,内容有:学校现状统计表、视察报告、职员状况、教育工作会议、捐资办学、县运动会、各学区管理者照片等等,我们看到的只是复印件,原件由博物馆珍藏,不对外借阅。我们充分感受到民国时期政府对教育相当重视,为后世留下了珍贵的历史资料,一些内容个人觉得对当今教育也很有研究价值。)

该资料第11页记载:李堡市立第三初等小学校(现安卓足彩任九过滤软件 )李校长以亲戚之丧,已假辍四日,学生到校者仅随意温习而已,但校中功课未便久旷,嗣后宜加意认真,勿得任意休业。(随感:当时从事教育工作的人员很少,师资力量相对紧缺,校长兼教员,有事请假,学生只能随意自习,这样的平常小事《县教育状况》都有记载,而且提出整改意见,在通讯不发达的当时,可以想象出:教育工作者很守规矩,管理者也很严格。)

21页记载表格显示:李堡市是如皋第六学区(说明:学务委员仲翰芳,相当于辖区教育管理者),学区内共有学校11所:第一国民学校在李堡、第二国民学校在西场,第三国民学校在丁家所(丁所旧称)……。第三国民学校成立于清光绪三十二年八月(即公历190608月),191612编印如皋县教育状况时,李颐昌(民国二年二月进校,如皋师范学校补习科毕业)任校长,职教员数共4人(校长月收入12个银元、其他人分别是:10108个银元,具体情况见P40职员情况表),3个年级(时称学级数),125名学生(时称生徒数),历届毕业生数14人,本年预算支出银元数852个,生均经费6.81个。(随感:当时的师生比是1:31,我校现在是1:19,对比这两个数据可以看出,现在从事教育的师资配备比当时要松,至于工资收入和生均经费如何比较,这个要由做经济学的人专门研究,我们无法比较。)

《如皋县教育状况》中有个专题是视察报告,报告的时间段是民国四年八月起至民国五年七月止(即公元19158月—19168月),视察报告第34页记载:

第六学区李堡市,该区现有区立国民学校十所,县立高等小学一所,儿童共五百五十一人,比较去年增设学校三所,共增学生一百四十五人,尚见认真进行各校办理情形,以第三校为最有进步,颇能得地方信仰,第二校亦见整齐,第一第四第五第七等校办理尚不懈怠,学生亦日有起色,第八第九第十,三校均系新设,以第八校校舍为不完善,内部亦少规划,应加整顿,余二校布置尚可,悉心办理,将来学生可期发达。各校教员不合资格者尚多……(随感:这段内容总结了该区学校数、学生数、各校的办学概况、师资情况、捐资办学情况,下划线处特别表扬了第三校,可以看出,之所以丁所是当时李堡市办得最好的学校,社会满意度高,是因为当时的办学者除了是师范专业外,还有高度的责任意识和担当精神。)

在分校总结的视察报告中,对区立第三国民学校是这样描述的:是校学生逐渐增多,颇有发达之象,成绩可观,规则整肃,表簿教案亦颇明晰,足见平日办理认真。视察时:学生72人(这是民国四年即公历1915年时的学生数,民国五年已有125人),实到学生60人,天虽阴雨,欠席者尚不甚多,亦见训管有法。李校长课国文,发问明切,生徒极易领会,李教员课算术,教法尚合,讲解亦明白,惟练习题目有欠妥处,宜加意研究,毋粗心遗误。(随感:这几句文字言简意赅,验证了之前第六学区办学总体状况中对丁家所学校办得好的描述,报告中也有关于李堡第一国民学校和西场第二国民学校的描述,他们的规模都不及第三学校,报告认为丁家所学校学生数最多,管理严谨认真,而且对两堂课的优劣进行了具体评价。虽然当时交通不便,但教育管理者能深入学校,深入课堂,并对学校办学情况作出恰当的评价,值得当今学习。)

《如皋县教育状况》第六学区李堡市第三国民学校职员情况表,第40页记载:(为方面阅读,表的格式我改成了现在的板式)

 

姓名

学历

任教科目

周课时数

月工资银元数

进校时间

李颐昌

本县师范学校补习科毕业

校长兼修身、国文、算术、唱歌、体操教员

18

12

民国二年二月(191302

许逢焕

本县师范传习所毕业

修身、国文、读经、手工、图画教员

20

10

民国五年八月(191608

李宣

同上

修身、笔算、珠算、手工、图画、唱歌、体操教员

21

10

民国四年二月(191502

刘镇峰

同上

国文、书方教员

20

8

民国五年二月(191602

(随感:四位教育工作者都是师范学校毕业,具有相当高的专业素养,而且均是一人兼教多门学科,每周课时数比现在也多得多,他们取得的办学业绩,得到当时县知事公署的认可,他们为丁所这方土地培养了许多人才,虽然暂时无法考证,但我们坚信这是真的,作为后继教育工作者,我们对他们作出的贡献应该敬仰。)

《如皋县教育状况》第127页,第六学区学务委员仲翰芳关于第三国民学校视察报告(这份报告是表格式的)记载:

学生成绩比较一栏:国算可观,四年生书法发达均齐。

备注一栏有两段文字:是校校长李颐昌忍耐平和,对内能整理,对外能联络,可望日起有功。新添织平巾课,于每日课毕及星期,由教员李宣教授,男女已有数人善织。(随感:,以、内和,协调发展为核心,营造各种教育要素的全面、自由、协调、整体优化的育人氛围,让学校教育与、家庭教育形成合力,让学生、教师、学校共同发展。“争先”指秉承敢为人先的优良传统,践行创新精神,开拓进取,攻坚克难,争创新优势。

从现在起,我们以南通市教育科学“十三五”规划课题 《农村小学责任教育的研究》为龙头,扎实开展校本研修。学校凸显以“责任”为核心的特色文化,营造浓厚的“以人为本,责任育人;和谐发展,教学相长”育人环境。开展丰富多彩的系列教育活动,让学生自觉、愉悦地参与到以“责任”为核心的认知活动与实践活动中,在享受幸福童年的同时,逐步树立责任意识,锻炼责任能力,养成责任行为,提高责任情感,形成责任品格,更好地履行其在年段范围内对自己、对他人、对社会三方面的责任。

 

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